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    本文通过从策略训练和英语自主学习课堂教学模式两方面入手,深入分析学生自主学习“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”各个特征,详细阐述了在新课程下如何对高中英语自主学习教学模式进行探讨,从而论证了在新课程下、高中校园环境中构建高中英语自主学习教学模式正确性。 关键词自主学习;策略训练;教学模式 《高中英语课程标准》(实验稿)中规定“形成有效学习策略,提高自主学习能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性学习方法和风格”。自主学习是建立在学生自我意识上“能学”,是以学生内在学习动机为前提“想学”,是以掌握一定学习策略为保障“会学”,以及以学生意志控制为条件“坚持学”。自主学习能最大程度满足学生以个性特征为前提学习需要,是弥补其学习个体差异最佳途径。本文通过调查探讨了在新课程下、高中校园环境中构建高中英语自主学习教学模式。 要培养高中学生外语自主学习能力,必须从两个主要方面着手第一,激发学生学习英语兴趣,增强他们学习英语动机。第二,教会学生英语学习策略,使他们逐步摆脱对教师依赖而走向“会学”。从这两个方面出发,笔者在实际英语教学中不断摸索高中英语自主学习教学模式,注重学生外语自主学习能力培养,在每堂课教学过程中有效地组织学生进行自主学习,具体包括以下两方面。 一、策略训练 策略训练融入日常英语课堂教学中。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略训练与自主学习之间是一种手段与关系。策略训练就是使学生充分认识到策略重要性,提高他们策略意识,并懂得在适当时候如何使用适当策略,帮助他们探索如何更为有效学习,最终实现自主学习。在教学实践中,根据学生需要和教材要求,做出系统策略训练计划,以教材单元为单位,根据其内容和特点来确定要学习和训练学习策略。 二、英语自主学习课堂教学模式 本人在课堂上实施英语自主学习课堂教学模式可以用一个流程来说明。这种教学流程主要包括确定学习标、激发学习动机、预习新课、预习检查、合作学习、教师讲解、练习巩固、课堂小结等环节。同时发动学生去收集自己感兴趣有关课文主题学习资料,并带到课堂上进行交流。教师在学生自主学习过程中,主要起指导、启发、反馈和评价等作用。 1.提前下发预习提纲。让学生对照课本和相应资料,按预习提纲要求预习。要求学生学会利用网络、图书馆等资源,并且记下预习过程中遇到问题。 2.上课开始时,教师先简要介绍本节课学习标,然后检查预习提纲上学习内容完成情况。通过提问,对学生给出正确回答要求陈述理由,询问其获取信息方式等,对错误回答引导学生找到正确答案或要求其他学生给予纠正,说明做错原因。 3.让学生提问,也由全班学生举手来回答这些问题,个别难题让学生分组讨论。对于学生通过预习和讨论后不能解决学习问题,教师进行启发式重点讲解。 4.在学生理解和初步掌握了课本学习内容后,进行巩固练习。 5.练习结束后,教师指导学生对本堂课学习内容进行系统总结,把所学知识系统化、条理化。 6.作业布置。引导学生在课外扩展和运用所学语言知识和技能。 学生在英语学习方面自主性决定了学生最终学习英语成就。培养学生自主学习能力成为新课程背景下英语教学改革重点和标之一。高中学生在英语自主学习方面存在着学习兴趣和动机不强、不了解学习策略和方法等问题,通过在每堂课教学过程中有效地组织学生进行学习策略训练和自主学习能力培养,不断提高自主学习能力,形成具有个性学习方法和风格。

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